Л ф тихомирова познавательные способности. Тихомирова Л

ББК 88.835.1

Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей.

Популярное пособие для родителей и педаго­гов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с., ил.

Развитие познавательных, или интеллектуальных,спо­собностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей, учителей.

В книге приводятся игры, задания, упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо дляих подготовки к школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития.

I8ВN 5-7797-0004-4 © оформление, «Академия развития», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душив М., Куров В., 1996

I. Развитие познавательных процессов у детей дошколь­ного возраста...................... 5

1. Восприятие............................................................................................................................ 7

Особенности восприятия детей дошкольного возраста …………………………………. . 8

Игры и упражнения для развития восприятия у де­тей дошкольного возраста.................. 10

Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста........................................ 26

2. Память................................................................................................................................ 34

Особенности памяти детей дошкольного возраста ……………………………………….. 36

Игры, упражнения, задания, способствующие разви­тию памяти у детей дошк. возр........ 38

Диагностика памяти у детей дошкольного возраста. ……………………………………... 57

3. Внимание.............................................................................................................................. 64

Особенности внимания у детей дошкольного возраста ……………………………………. 65

Игры и упражнения, направленные на развитие вни­мания у детей дошк. возраста........... 67

Диагностика уровня внимания детей дошкольного возраста ……………………………….81

Заключение к части I ................................................................................................................ 86

Приложение............................................................................................................................... 93

II. Развитие познавательных процессов у детей младше­го школьн. возраста........... 119

1. Восприятие............................................................................................................................ 121

Особенности восприятия детей младшего школьного возраста........................................... 121

Упражнения для развития восприятия у детей млад­шего школьного возраста.................. 124

Игровой тренинг для развития восприятия и наблюда­тельности у учащ. младш. Кл. ..... 138

Диагностика восприятия у детей младшего школьно­го возраста......................................... 147

2. Память.................................................................................................................................. 154

Особенности памяти детей младшего школьного возраста………………………………… 154 Задания и упражнения для развития памяти млад­ших школьников..................................... 158

Игровой тренинг для развития памяти у учащихся начального звена.................................. 163

Диагностика памяти младших школьников.............................................................................. 172

3. Внимание................................................................................................................................ 182

Особенности внимания детей младшего школьного возраста ……………………………….182 Игры и упражнения для развития внимания детей младшего школьного возраста............. 185

Игровой тренинг для развития внимания младших школьников........................................... 185

Методы диагностики особенностей внимания младших школьников................................... 200

Заключение к части П.............................................................................................................. 209

Приложение.................................................................................................................................. 211

Предыдущая книга «Развитие логического мышле­ния детей» была посвящена формированию такого важного процесса человеческого сознания, или психики, как мышление у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этой книге мы рассказываем о развитии таких психических процессов, как восп­риятие, внимание, память, без которых также не­возможно успешное обучение ребенка в школе. Главы книги содержат подробную информацию о том, что такое восприятие, внимание, память, каковы особен­ности этих психических процессов у детей дошколь­ного и младшего школьного возраста, как оценить уровень сформированности познавательных способно­стей у детей и с помощью каких игр, занятий, упражнений можно их развивать.

Все задания, упражнения, игры расположены так, что степень их сложности возрастает. Поэтому рекомендуем родителям, педагогам, занимающимся с детьми, придерживаться определенной последователь­ности при проведении занятий.

Напоминаем, что продолжительность занятий с детьми дошкольного возраста не должна превышать 20 минут, продолжительность занятий с учащимися первого класса - 30 минут, второго-четвертого классов - 40 минут.

I. РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1. ВОСПРИЯТИЕ

Основу восприятия составляет работа наших органов чувств. Восприятие - это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений приих непосредственном дей­ствии на органы чувств. Оно является основой мыш­ления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. На основе восп­риятия человека человеком строятся отношения меж­ду людьми.

В структуре восприятия выделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства воспри­ятия.

Виды восприятия: простые, сложные, а также спе­циальные. К специальным видам относятся вос­приятие пространства, времени, движения. К более простым видам относятся восприятие величины, формы предметов,их цвета.

Свойства восприятия: объем, целостность, структур­ность, осмысленность.

Развитие познавательных способностей дошкольников

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие следует рассматривать как интеллек­туальный процесс. В основе его лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета.

Последовательность данного процесса можно пред­ставить следующим, образом:

а) выделение из потока информации какой-то оп­ределенной группы сигналов и вывод, что эти сигналы относятся к одному предмету;

б) поиск в памяти близкого по составу ощущений комплекса признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позволит подтвердить правиль­ность результата восприятия или опровергнуть решение.

Особенности восприятия детей дошкольного возраста

Восприятие ребенка дошкольного возраста носит не­произвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анали­зировать тот или иной предмет. В предметах до­школьники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяетих на фоне других предметов: окраску, величину, форму.

Процесс развития детского восприятия в до­школьном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером. В возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка формируется способность мысленно

расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо контура, выделять струк­туру предметов, их пространственные особенности и соотношения частей.

Лучшие результаты развития восприятия у ребенка дошкольного возраста получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воз­действующие на органы чувств (сенсорные эталоны). Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эта­лонами при восприятии формы являются геометри­ческие фигуры, при восприятии цвета - спектральная гамма цветов и др. Работа с эталонами -первый этап восприятия.

В дошкольном возрасте дети знакомятся с про­странственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук. Практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к перестройке процесса восприятия и представляют собойвторой этап развития этой познавательной способности.

На третьем этапе внешнее восприятие предмета превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узна­вать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

Предлагаемые нами задания, упражнения, игры позволят развивать восприятие ребенка, сделают его более точным, предметным, структурным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллекту­альных и художественно-творческих способностей каждого ребенка.

10 Развитие познавательных способностей дошкольников

Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста

Игра «УЗНАЙ ПРЕДМЕТ»

Предлагаемая игра учит сравнивать предметы меж­ду собой, предназначена для развития восприятия у детей 4-6-летнего возраста.

Для проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: пу­говицы разной величины, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и др.

ЗАДАНИЕ РЕБЕНКУ: Опре

дели на ощупь, что это за вещи. Если в игре уча­ствуют несколько детей, то надо попросить одного ре­бенка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго (если детей не­сколько, то всех осталь­ных) угадать, назвать и зарисовать вещь по пред­лагаемому описанию.

Игра «собери пирамидку» Для развития восприятия ре­бенка 3-5-летнего возраста. Для игры потребуется две одинаковые пирамидки. Одна пирамидка предназначена для работы ребен­ку, а вторая будет выступать в роли эталона.

задание 1: Попросите ребенка собрать последовательно сужающу­юся кверху пирамиду по готовому эталону.

ВОСПРИЯТИЕ

задание 2: Организуйте сложное конструирование по эталону, то есть собирание неправильной пи­рамиды, башни необычной конфи­гурации.

Игра «СДЕЛАЙ ТАК»

Для развития восприятия детей 4-6 лет можно предложить и следующие задания:

а) по образцу построить из кубиков такое же строение:

б) по образцу нарисовать узоры:

Повторять упражнения можно с более усложнен­ными фигурами из кубиков, с более сложными Узорами.

Игра «белый лист»

Направлена на развитие восприятия формы пред­метов у детей 3-5-летнего возраста, а также развитие мелкой моторики рук.

На листе бумаги (приложение, с. 95-97) нари­сованы фигуры, часть закрашена зеленым цветом, другие только обведены по контуру. Нами приведена схема задания, работать ребенок будет с картинками, вынесенными в приложение.

задание: Вырезать из листа фигурки, обведенные по контуру, а затем закрытьими зеленые фигуры на другом листе бумаги. При правильном располо-

Игра «ЗАШИВАЕМ КОВЕР».

Предназначена для развития восприятия у детей дошкольного возраста.

Работать ребенок будет с материалом, размещен­ным в приложении, по предлагаемой схеме задания.

На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.

Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.

1-й вариант задания:

ВОСПРИЯТИЕ

2-й вариант задания:

Игра «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ» Предназначена для детей 4-6 лет.

Ребенку предлагаются картинки: отдельно нари­сованный эталон лампы и еще несколько рисунков ламп, среди которых ребенок должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок дается только 30 секунд. После этого ребенок должен дать ответ.

Для детей 4 лет можно оставить эталон перед глазами, для более старших детей эталон следует просто закрыть листом белой бумаги. Такой вариант задания позволит развивать не только восприятие ребенка, но и память, и внимахвК-

Разя

5) На какой из картин

^ Д 3) На какой картинке береза выше ели, но ниже горки.

7) На какой из картинок дорога уже речки?

Затем можно предложить задания еще большей сложности:

1) Покажи картинку, где девочка больше мальчика, но меньше дерева.

восприятие

3) Покажи картинку, на которой корабль находится ближе к маяку и дальше от лодки.

О-1 балл - очень низкий.

КУПИТЕ ЛУК

Купите лук, зеленый лук, Петрушку и морковку, Купите нашу девочку! Шалунью и плутовку!

Не нужен нам зеленый лук, Петрушка и морковка, Нужна нам только девочка, Шалунья и плутовка!

(Шотландская песенка)

У маленькой Мэри Большая потеря:

Пропал ее правый башмак. В одном она скачет И жалобно плачет, Нельзя без другого никак! Но, милая Мэри, Не плачь о потере. Ботинок для правой ноги Сошьем тебе новый Иль купим готовый, Но только смотри, береги! (Английская песенка)

Утка, утка, дикий гусь! В гости вас не дозовусь. Непременно приходите, Д а и миску приносите. ^о найдется - поедите. Где придется - посидите. (Венгерская песенка)

Репка

Посадил дед репку - выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тя­нет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянут не могут.

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внуч­ка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку:

тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потя­нут - вытащили репку!

Читать сказку нужно неоднократно. При первом прослушивании впечатления ребенка бывают неточны. Обычно дети следят лишь за сюжетом, поэтому многое упускают. При повторных прослушиваниях сказок впечатления углубляются, ребенок лучше за­поминает.

ПАМЯТЬ

Приведенная нами сказка проста по сюжету. Для лучшего запоминания можно задать ребенку ряд вопросов:

1) Что посадил дед?

2) Смог ли дед один вытащить репку?

3) Почему не смог?

4) Кто пришел на помощь?

5) В какое время года происходят события сказки? Когда дед посадил репку? Когда он решил ее вытащить?

6) Чему учит эта сказка? Нужно ли помогать друг другу?

Читая и разучивая с ребенком стихотворения русских писателей о природе, необходимо знакомить ребенка с временами года. Ребенок должен хорошо усвоить, что зиму всегда сменяет весна, весну - лето, лето - осень, а осень - зима. Обязательно нужно говорить с ребенком о том, что происходит в природе зимой (стихотворения Дрожжина, Пуш­кина), весной (стихотворения Фета, Плещеева), летом и осенью (стихотворение Майкова).

Улицей гуляет Дедушка Мороз, Иней рассыпает По ветвям берез, Ходит, бородою Белою трясет, Топает ногою, Только треск идет. С. Дрожжин

Зимняя дорога

Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит.

Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое, То сердечная тоска.

А С. Пушкин

Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит. А Плещеев

Уж верба вся пушистая Раскинулась кругом, Опять весна душистая Повеяла кругом.

А Фет

ПАМЯТЬ

Колокольчики мои, Цветики степные! Что глядите на меня, Темно-голубые?

И о чем звените вы В день веселый мая, Средь некошеной травы Головой качая?

А Толстой

Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу... Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу.

С холоду щеки горят:

Любо в лесу мне бежать, Слушать, как сучья трещат, Листья ногой загребать!

Долго на листьях лежит Ночи мороз, и сквозь лес Холодно как-то глядит Ясность прозрачных небес...

Стихотворения А. Барто, С. Маршака, Э. Мошков-ской, О. Высотской, Е. Благининой также можно чи­тать и заучивать с детьми. Для самых маленьких:

Мишка

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу Потому что он хороший.

Зайка

Зайку бросила хозяйка, Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не смог, Весь до ниточки промок.

Самолет

Самолет построим сами, Понесемся над лесами. Понесемся над лесами, А потом вернемся к маме.

Мячик

Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке мяч!

А Барто

Вот какая мама

Мама песню напевала, Одевала дочку. Одевала - надевала Белую сорочку. Белая сорочка - Тоненькая строчка.

Мама песенку тянула, Обувала дочку. По резинке пристегнула К каждому чулочку. Светлые чулочки

На ногах у дочки. Мама песенку допела, Мама девочку одела:

Платье красное в горошках, Туфли новые на ножках... Вот как мама угодила - К Маю дочку нарядила!

Вот какая мама - Золотая прямо!

Е. Благинина

Для детей этого возраста можно посоветовать также.чтение и заучивание отрывков стихотворений К. Чуковского «Телефон», «Краденое солнце», «Мой-додыр» и др.

Для пересказа можно использовать рассказ Е. Ча­рушина.

Коза

Идет коза по улице, домой торопится. Дома ее хозяйка покормит и напоит. А если хозяйка за­мешкается, коза сама себе что-нибудь стащит. В се­нях веник погложет, на кухне хлебца ухватит, в огороде рассады съест, в саду коры с яблони сдерет. Вот какая вороватая, озорная! А молочко у козы вкусное, пожалуй, еще вкуснее коровьего.

Плывет, плывет кораблик, Кораблик золотой, Везет, везет подарки, Подарки нам с тобой.

На палубе матросы Свистят, снуют, спешат, На палубе матросы - Четырнадцать мышат.

Плывет, плывет кораблик На запад, на восток, Канаты А парус

паутинки, лепесток.

Игра «ЗАПОМИНАЕМ ВМЕСТЕ»

Для развития слуховой памяти детей возраста 4-5-6 лет можно рекомендовать занятия с группой ребят.

Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет ка­кое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье. Четвертому ребенку при­дется повторить уже три слова, а потом назвать свое и т. д.

Это упражнение целесообразно проводить неодно­кратно. От разу к разу будет увеличиваться коли­чество слов, которые запоминают дети, то есть будет увеличиваться объем памяти.

3. Для развития зрительной памяти дошколь­ников можно использовать специальные упраж­нения.

Для организации работы с ребенком вам потре­буются карточки с геометрическими фигурами.(набор карточек дан в приложении, требуется их только расстричь и наклеить на картон).

Время демонстрации одной карточки - 10 секунд. После демонстрации одной из карточек следует по­просить ребенка воспроизвести фигуры в той после­довательности, в которой они были изображены на карточке.

ПАМЯТЬ

Воспроизведение рассказа.

Методика воспроизведения рассказа может помочь в диагностике смысловой памяти, а также для раз­вития смысловой памяти ребенка дошкольного воз­раста.

Для детей дошкольного возраста можно предло­жить следующие варианты рассказов для запомина-ия:

а) Жили-были детки. Подарила им мама дере-шную лошадку. Стали детки на лошадке катать эшечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка эрестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка юмана. Позвали они дядю Ваню, и он починил эшадку.

б) Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел аня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня лстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку.

у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню

Слуховая память.

Методика «10 слов». Ребенку зачитываются 10

слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука,

калитка,окно, бак.

Воспроизведение 5-6 слов после первого прочтения

свидетельствует о хорошем уровне слуховой механи­кой памяти.

Зрительная память.

Использование методики Д. Векслера (1945) по-ияет исследовать зрительную память у детей до-эльного возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка (см. с. 58-59).

За каждую из картинок ребенку разрешается мотреть по 10 секунд. Затем оних должен 1роизвести на чистом листе бумаги.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТА:

а)Две перекрещенные линии и двафлажка -1 балл,

правильно расположенные флажки - 1 балл, травильный угол пересечения линий - 1 балл. Максимальная оценка этого задания - 3 балла.

58 Развитие познавательных способностей дошкольвнкож 1 память

Обед

Дорога

Поле

Молоко

Свет

Одежда

Ночь

Ошибка

Лошадь

Птица

Ученье

Стул

Мышь

Набор карточек приведен в приложении. Здесь мы лишь назовем, что будет изображено на карточках: хлеб, яблоко, шкаф, часы, карандаш, самолет, стол, кровать, сани, лампа, корова, кошка, грабли, гнездо, ножик, дерево, земляника, рубашка, автомобиль, телега, луна, диван, здание школы, чашка, велосипед, дом, тетрадь, фонарь.

Для дошкольников слова и картинки должны быть более конкретными, для младших школьни­ков - более отвлеченными.

инструкция ребенку: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет вспомнить названное мною слово».

Первым произносится слово, например, молоко. Для того, чтобы запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и т. д.

На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд. Многие дети осуществляют этот выбор

Образная память».

Данная методика предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого после того, как убрали таб-!цу, - нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по »личеству правильно воспроизведенных образов. Нор-1 - 6 правильных ответов и больше. Методику эжно использовать как при индивидуальной работе, к и в группе.

ШИМАНИЕ

Наблюдая за поведением ребенка во время занятий в детском саду, за поведением в школе, можно узнать, какие виды внимания преобладают в учебной деятельности ребенка. Кроме этого, можно определить и уровень развития свойств внимания: объема, ус­тойчивости, распределения, переключения.

По тому, сколько объектов ребенок может созна­тельно удержать в своем сознании в короткий про­межуток времени, судят обобъеме внимания.

Устойчивость внимания - это способность сохра­нять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Проти­воположным устойчивости внимания свойством яв­ляется отвлекаемость внимания.

Распределение внимания - это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время.

Переключение внимания - это сознательный пе­реход от одного объекта к другому. Быстрота пере­ключения зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Особенности внимания детей дошкольного возраста

Характерной особенностью внимания ребенка до­школьного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточен­ным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте Редко возникает под влиянием какой-либо постав­ленной цели. Следовательно, оно является непроиз­вольным. 3 -^236

Игра «ЧТО ЭТО?»

Предполагает владение ребенком такими катего­риями, как «впереди», «сзади», «справа», «слева».

Взрослый размещает вокруг ребенка 3-4 игрушки и загадывает одну из них, сообщив ребенку только ее местоположение (перед тобой, позади, справа или слева).

Известно, что игрушка лежит перед мальчиком. Что это?

Игрушка лежит сзади мальчика. Что это за игрушка?

Игрушка лежит справа от мальчика. Что это?

Известно, что игрушка лежит слева от мальчика. Что это?

Игра «что появилось?»

а) Внимательно посмотри на обеих кукол и ответь, что появилось у второй куклы?

Для выполнения задания попросите ребенка дать описание первой куклы, потом второй. Затем пусть ребенок сравнит обеих кукол по названным свойствам.

Отличий - 5.

ВНИМАНИЕ

Игра «ЧТО ПОТЕРЯЛОСЬ?»

а) Внимательно посмотри на котят. Что у них по­терялось?

Спросите ребенка о том, что нарисовано у каждого котенка. Затем он должен ответить, а все ли есть у первого котенка, потом у второго.

б) Внимательно посмотри на зайчат. Что у них потерялось?

Для выполнения задания можно воспользоваться игрушкой-зайчишкой. Ребенок должен посмотреть на "рушку, что есть у зайчика. А затем ответить на >прос, что потерялось у зайчат.

Эти игры направлены на формирование не только 1мяти, но и внимания, и восприятия.

Игра «найдиотличия».

Посмотри внимательно на эти две машины. Чем они отличаются?

""I Посмотри внимательно на этих двух птичек. Чем они отличаются?

Игра «ДОБАВЬ СЛОВО»

Предназначена для детей 4-6-летнего возраста, направлена на формирование внимания и памяти. Игру можно проводить с группой ребят. Можно играть и с одним ребенком.

Первый ребенок называет какую-нибудь игрушку. Второй повторяет это слово и добавляет какое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два по порядку и называет свое и т. д.

Если эту игру проводить неоднократно, то от раза к разу увеличивается количество запоминаемых слов, т. е. объем памяти. А установка, которую дает взрослый на запоминание как можно большего числа слов, развивает произвольное внимание детей.

ЗЯИМАНИЕ

ювернув страницу, просим его так же внимательно посмотреть на ряд этих же предметов и ответить <а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что изме­лилось? »

ВНИМАНИЕ

Методика «Найди и вычеркни»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? через два года?

6. Сейчас утро или вечер? (День или утро?)

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь - утром или днем? Что бывает рань­ше - обед или ужин?

8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

9. Кем работает твой отец, мать?

10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

12. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

13. Почему снег бывает зимой, а не летом?

14. Что делает почтальон, врач или учитель?

15. Звонок или парта в школе нужны зачем?

16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

18. Каких животных ты знаешь?

19. Каких ты знаешь птиц?

20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?

21. Что больше 8 или 5, 7 или З? Посчитай от 3 до 6. От 9 до 2.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Развитие позяавателывых способностей;

Оценка ответов:

1. За правильный ответ на все под вопросы одного пункта ребенок получает один балл (за исключе­нием Контрольных).

2. Ребенок может получить по 0,5 балла за пра­вильные, но неполные ответы на подвопросы пун­кта.

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: «Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха». Неверными считаются ответы: «Мама Таня, папа работает на работе».

4. К контрольным заданиям относятся вопросы:5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:

№ 5 - если ребенок может вычислить сколько

ему лет - 1 балл, если он называет года с

учетом месяцев - 3 балла;

№8 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, неполный - 1 балл;

№ 15 - за каждое правильно указанное приме­нение школьной атрибутики - 1 балл;

№ 22 - за правильный ответ - 2 балла.

5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).

Оценка результатов беседы: если ребенок получает 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, средне-зрелыми являются дети, набравшие в результате бесе­ды - 20-24 балла, низкий уровень психосоциальной зрелости имеют дети, набравшие 15-20 баллов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольников

Каждое задание оценивается баллом от 1 (наи­лучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). Критерии оценки по каждому из заданий:

Задание № 1. Рисование мужской фигуры.

1 балл - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (она не должна быть больше туловища). На голове - волосы (возможна) шапка или шляпа), уши, на лице - глаза, нос,| рот. Верхние конечности должны заканчиваться рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать признаки мужской одежды.

2 балла - выполнение всех требований, как и в оценке 1, кроме синтетического способа изобра­жения (т. е. отдельно рисуется голова, туловище, к нему прикрепляются руки, ноги). Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла - у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности (руки и ноги, которые должны быть нарисованы двумя линиями). От­сутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с тулови­щем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1 балл - высокий уровень интеллектуального раз­вития;

2 балла - средний уровень;

3 балла - ниже среднего;

4 балла - низкий уровень;

5 баллов - очень низкий.

ДОШКОЛЬНИКОВ

Развитие познавательных способностей дошкольников ПРИЛОЖЕНИЕ

К игре «составь картинку» (с. 13).

Олыппсов

ПРИЛОЖЕНИЕ

106 Развитие познавательных способностей дошкольников

К игре «запомни картинки» (с. 51).

ПРИЛОЖЕНИЕ

К методике опосредованного запоминания (с. 61).

Развитие познавательных

способностей;

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВОСПРИЯТИЕ

Очень важно, с каким вопросом при рассмот­рении картинки взрослые обращаются к ребенку. Если задан вопрос «Что на картинке?», то ребенок начинает перечислять предметы. А если задан вопрос «Какие события изображены на картинке?», то требуется более высокое восприятие, объяснение, толкование.

В процессе обучения школьника в начальной школе «восприятие становится думающим» (Элько-нин Д. Б.). Восприятие становится:

а) более анализирующим;

б) более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюде­ния;

г) изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, ко­торые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Психологические исследования показали, что од­ним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей . Популярное пособие для родителей и педаго¬гов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

Развитие познавательных, или интеллектуальных, спо¬собностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей, учителей.
В книге приводятся игры, задания, упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо для их подготовки к школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития.

Скачать

От автора........................ 4
I. Развитие познавательных процессов у детей дошколь¬ного возраста...................... 5
1. Восприятие...................... 7
Особенности восприятия детей дошкольного возраста. . 8 Игры и упражнения для развития восприятия у де¬тей дошкольного возраста............... 10
Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста........................ 26
2. Память...................... 34
Особенности памяти детей дошкольного возраста... 36 Игры, упражнения, задания, способствующие разви¬тию памяти у детей дошкольного возраста...... 38
Диагностика памяти у детей дошкольного возраста. . 57
3. Внимание..................... 64
Особенности внимания у детей дошкольного возраста. 65 Игры и упражнения, направленные на развитие вни¬мания у детей дошкольного возраста......... 67
Диагностика уровня внимания детей дошкольного возраста 81 Заключение к части I ................ 86
Приложение...................... 93
II. Развитие познавательных процессов у детей младше¬го школьного возраста................ 119
1. Восприятие..................... 121
Особенности восприятия детей младшего школьного возраста........................ 121
Упражнения для развития восприятия у детей млад¬шего школьного возраста............... 124
Игровой тренинг для развития восприятия и наблюда¬тельности у учащихся младших классов....... 138
Диагностика восприятия у детей младшего школьно¬го возраста...................... 147
2. Память...................... 154
Особенности памяти детей младшего школьного возраста 154 Задания и упражнения для развития памяти млад¬ших школьников................... 158
Игровой тренинг для развития памяти у учащихся начального звена................... 163
Диагностика памяти младших школьников...... 172
3. Внимание..................... 182
Особенности внимания детей младшего школьного возраста 182 Игры и упражнения для развития внимания детей младшего школьного возраста............. 185
Игровой тренинг для развития внимания младших школьников...................... 185
Методы диагностики особенностей внимания младших школьников...................... 200
Заключение к части П................ 209
Приложение....................... 211

Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий

«Развитие познавательных способностей учащихся»

для детей младшего школьного возраста (7-11 лет )

Составитель:

педагог-психолог

Минаева М.С.

Москва

2015

1. Пояснительная записка.

2. Календарно-тематический план.

3. Содержание программы.

4. Механизм отслеживания результатов (оценка результативности программы).

5. Условия реализации программы.

6. Список литературы.

7. Приложение.

1. Пояснительная записка

Актуальность проблемы

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно – психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет от 20 до 30 % обучающихся, а около 70 – 80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Среди неуспевающих школьников была выявлена, особая категория – детей с временной задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) – является нарушением нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие “задержка” подчеркивает временное несоответствие уровня развития возрасту и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

Отсутствие специальной подготовки учителей делают его работу по преодолению трудностей в обучении детей с временной задержкой малоэффективной. В большинстве случаев ведущий пользуется традиционным способом работы со слабоуспевающими учащимися: проводит с ними дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Однако, совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть оказана только путем психологического подхода к анализу и устранению возникших в процессе обучения проблем.

Роль психологии в учебно-воспитательном процессе нельзя переоценить. Идеи о решающей роли обучения в процессе развития ребенка, заложенные в трудах ученых Л.С. Выготского и А.Н.Леонтьева, определяют общие пути совершенствования системы обучения и воспитания детей. В настоящее время в учебных программах не ставится и не решается, в качестве специальной, задача формирования собственно-психологических процессов и механизмов (например, формирование восприятия, внимания, памяти, воображения и т.д.) преодоления трудностей в обучении учащихся. Психологами между тем установлено, что развитие способностей учащихся протекает в активной трудовой, умственной деятельности, сопровождающейся эмоциональным подъемом, а развитие способностей благоприятно влияет на дальнейшее совершенствование личности.

Новое время требует применения разнообразных форм и методов по развитию личностной и познавательной сфер. Именно на начальном этапе обучения ребенок должен воспитываться в условиях постоянного соблюдения принципа педагогической экологии, создания благоприятного микроклимата, обеспечения ребенку ситуации успеха и самореализации. Особое значение в этой связи приобретают занятия с детьми, направленные на развитие познавательных способностей, которые призваны помочь детям справиться с трудностями в обучении.

3. Структура программы:

3.1. Введение (пояснительная записка)

Программа «Развитие познавательных способностей учащихся», направленная на развитие познавательных способностей учащихся начальной школы (обучающихся по учебно-образовательной программе 1-3). Программа рассчитана на 2 цикла по 18 занятий (всего 36). В конце каждого цикла предусмотрена диагностика.

Программа рассчитана как на детей с условной нормой развития, так и на детей с ОВЗ (при условии упрощения заданий и снижения требований к выполнению).

Время реализации программы – учебный год (36 занятий). В зависимости от успехов ребенка, одно занятие может быть разбито на два или три. При этом необходимо выполнение домашних заданий, как самостоятельно совместно с родителями.

Занятия проводятся раз в неделю по 40-50 минут. Первое и последнее занятие, а так же занятие в конце первого цикла посвящены диагностике познавательных процессов. Данные диагностики позволяют отслеживать динамику познавательных процессов ребенка, сопоставлять результаты работы, а так же позволяют оценить эффективность данной программы в целом.

Этапы реализации программы

Программа реализуется в несколько этапов:

Этап 1. Цель: Диагностика познавательной сферы ребенка.

Этап 2. Цель : Развитие познавательной деятельности ребенка в соответствии с выявленными трудностями.

Этап 3. Цель: Диагностика познавательной сферы ребенка в конце первого цикла из 18 занятий. Для детей, продолжающих заниматься по программа эта диагностика становится промежуточной, между циклами и призвана отслеживать динамику познавательных процессов, в соответствии с которой индивидуально корректируется баланс трудных и легких заданий в следующем цикле.

Этап 4. Финальная диагностика в конце учебного года (36 занятий), анализ результатов. Может использоваться и для проверки программы на эффективность.

Основная концепция специалиста.

Принципы набора детей на программу: Занятия показаны детям, со слабо развитыми произвольным вниманием, памятью, мышлением, трудностями моторики.

Низкие школьные результаты, отсутствие достижений связано со многими внешними и внутренними причинами, важное место среди которых занимает неразвитость познавательных процессов у детей. Причиной этого могут являться как заболевания (врожденные или приобретенные), так и педагогическая запущенность ребенка. В результате на определенном этапе у ребенка начинают возникать трудности в обучении, так как неразвитость познавательных процессов затрудняет усвоение все новых и новых объемов информации, тормозит процесс обучения. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения в младшем школьном возрасте может дать хорошие результаты для дальнейшего обучения в школе, повысить уровень успеваемости учащихся.

Анализ сферы реализации программы:

Сферой реализации данной программы являются начальные классы общеобразовательной школы. Так же может вестись на базе других учреждений с детьми с трудностями в обучении, вызванными дефицитом внимания, трудностями с запоминанием материала или с неразвитым мышлением.

Прогнозируемые результаты: занятия по данной программе должны привести к развитию познавательных процессов детей (память, внимание, мышление, моторика)

При этом планируется не только достижение отдельного результата (развитие отдельных «западающих» функций), но и тренировка сохранных функций для создание условий улучшения возможностей развития ребенка в целом; что в свою очередь должно привести к повышению успеваемости, росту самооценки и уверенности в себе.

Теоретическое обоснование

Многие ученые отмечали важность среды для развития ребенка, однако Л.С. Выготский впервые совершил переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. Конкретным механизмом этого влияния среды, который, собственно, и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций, Л.С. Выготский считал интериоризацию.

Концепция разработанная Л.С. Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) гласит, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из Высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т.е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую.

Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что др. человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо "натуральной", непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Таким образом, пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя "выходами" лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь.

Интериоризуясь, "натуральные" психические функции трансформируются и "сворачиваются", приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане.

Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а развитие внутренних, индивидуальных свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество с другими людьми.

Таким образом, если у ребенка наблюдается задержка развития высших психических функций, ему необходима помощь взрослого человека, который направлял бы реализацию какой-либо непроизвольной функции ребенка в процессе совместной деятельности, идя от внешнего к внутреннему и используя вспомогательные средства: картинки, знаки, опорные слова, манипуляции с предметами.

Основная цель данной программы : .

Из научных работ Л.С. Выготского следует, что память в детском возрасте – одна из центральных, основных психологических функций. Мышление ребенка во многом определяется памятью и развивается в непосредственной зависимости от памяти. Внимание тоже играет немалую роль, особенно когда в младшем школьном возрасте увеличивается объем информации, получаемой ребенком и появляется необходимость активно в ней ориентироваться. Развивая память и внимание в детском возрасте мы учим ребенка мыслить. А построение личности ребенка непосредственно связанно с развитием мышления.

Таким образом, если с ребенком проводить занятия, направленные на развитие памяти, внимания и мышления, можно развить не только эти отдельные функции, но и творческую и познавательную активность, что приведет к гармоничному формированию личности ребенка

Следовательно, основной целью данной программы будет являться повышение уровня общего развития обучающихся, путем коррекции отклонений в развитии познавательной сферы.

Задачи :

• Создание положительного эмоционального настроения в группе
• Развитие внимания
• Развитие памяти
• Развитие мышления.

Условия при которых возможна реализация поставленных задач:

Занятия проходят раз в неделю и предполагают игры, подвижные упражнения, обсуждения результатов с ребенком.

Те задачи, которые будут решаться ребенком на занятиях, требуют обязательного закрепления и осмысления вместе с родителями, таким образом, будет формироваться общность интересов в семье.

3.2 Основные направления и содержание деятельности:

Войнов В.Б. в своей статье отмечает, что по мнению В.Д.Сонькина, возрастной период 6-11 лет несет в себе черты одного из важнейших в отношении формирования психосоматической сущности взрослого человека . В это время происходит созревание мозговых структур, которое окончательно завершается к 11 годам. В это время можно помочь ребенку, подтолкнуть его развитие, используя развивающие методы и помочь ему преодолеть трудности до того, как созревание мозговых структур завершится. Исходя из этого целесообразно будет использовать в работе развивающие методы.

Основной формой реализации программы являются индивидуальные занятия, при условии обязательного выполнения домашних заданий дома с родителями.

Методы:

1. Методы развития познавательной сферы:

Развивающие игры

Упражнения для тренировки и закрепления навыков

Индивидуальная работа в группе с карточками.

Решение логических задач

Аналитическая беседа

2. Методы развития самоконтроля и самооценки:

Обсуждение с ребенком занятий и домашних заданий, с оценкой ребенка трудности или легкости для него того или иного задания.

Структура занятия:

1 Приветствие

2. Разминка 3. Анализ выполнения детьми домашнего задания: что получилось, что – нет, где возникли трудности.

4. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей – памяти, внимания, воображения, мышления.

5. Прощание

Все занятия строятся по концентрической системе, возвращаясь каждый раз к пройденным темам на более высоком уровне, что способствует повторению и закреплению уже пройденного материала.

Эффективность занятий возрастает при соблюдении следующих принципов :

Принцип от простого к сложному;

Принцип доступности и наглядности;

Принцип обратной связи.

3.3 Условия реализации программы:

Занятия с ребенком проводятся педагогом-психологом индивидуально, 1 раз в неделю.

При этом необходимым условием является систематическое выполнение ребенком домашних заданий вместе с родителями и отработка дома полученных на занятиях навыков.

В связи с этим планируется обсуждение с родителем успехов и трудностей ребенка и обсуждение с родителями домашнего задания. Предполагается, что родители будут выполнять домашнее задание совместно с ребенком и помогать ему по мере необходимости.

Для занятий необходимо помещение со столом для работы над рисунками, выполнения графических диктантов, работы с развивающими пособиями. Так же необходимо свободное место для выполнения упражнений на развитее крупной моторики. Нужно место для хранения работ детей.

Для занятий понадобятся материалы для детского творчества:ручки, простые карандаши, цветные карандаши, краски, пластилин.

Так же понадобятся рабочие тетради для развития внимания памяти, мышления:

Гаврилова С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. и др. «Развиваем внимание», «Развиваем память», «Развиваем мышление», «Игры и упражнения на внимание и мышление» -М., 2005г.;

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 2004г.

3.4 Механизмы оценки получаемых результатов:

3.4.1. Критерии эффективности программы:

Для первоначального исследования внимания ребенка берутся:

Корректурная проба А.Г. Иванова – Смоленского.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, могут считаться 4 и более баллов, полученных ребенком.

Методика «Домик» может использоваться в случае, если дети не смогут справиться с методикой «корректурная проба».

Очень часто бывает так, что, несмотря на подробные инструкции, дети этого возраста, а особенно дети с ОВЗ, оказываются не в состоянии правильно выполнить задание по корректурной пробе: в середине выполнения задания они забывают инструкцию, сбиваются и, вместо того, чтобы просматривать строчки одну за другой, начинают зачеркивать буквы с конца или середины страницы. В таком случае, гораздо более точные результаты может дать методика «Домик», рассчитанная на более младший возраст, но которая, тем не менее, выявляет у детей класса КРО трудности с произвольным вниманием.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, могут считаться от 1 до 0 баллов, набранных ребенком.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться нахождение общего показателя переключения и распределения внимания в коридоре от 0.75 до 1

Для первоначального исследования памяти ребенка берутся:

Методика «10 слов».

Программа рекомендована для детей, запомнивших 4 и менее слов. После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, могут считаться 5 и более слов, запомненных и воспроизведенных ребенком. Однако оптимальным должен считаться уровень запоминания от 6 до 7 слов и выше.

Методика «пиктограммы».

Программа рекомендована для детей, запомнивших 4 и менее слов. После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, могут считаться 6 и более слов, запомненных ребенком. Хотя оптимальным должен считаться уровень запоминания 7-8 слов и выше.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться то, что ребенок запомнил и воспроизвел 7 или больше слов.

Для первоначального исследования мышления ребенка берутся:

Методики «лишний предмет»,

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться то, что ребенок не только сразу правильно называет лишний предмет из пяти, но и может уверенно и правильно обосновать свой выбор.

- «выделение закономерностей».

Программа рекомендована для детей, которые затрудняются заполнить пробел в цепочке из пяти предметов, выстроенной на основе определенной закономерности, а так же, когда пробел заполняется неверно. Если ребенок затрудняется заполнить (либо заполняет неверно) пустую клеточку в таблице (3х3 клетки), где 3 символа расположены так, что в основе их местоположения стоит определенная закономерность, то ему также рекомендованы занятия в данной группе.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться то, что ребенок просмотрев цепочку из предметов, выстроенных на основе какой-либо закономерности может заполнить в ней пробел и продолжить эту цепочку, а так же, может увидеть закономерность в расположении символов в таблице (3х3 клетки) и правильно заполнить пробел в соответствии с этой закономерностью.

- «исследование гибкости мышления»

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться то, что ребенок набирает от16 баллов и выше по шкале уровня гибкости мышления.

Работу по программе следует считать эффективной , если после завершения занятий ребенок набирает 4 и более баллов по методике «корректурная проба» А.Г. Иванова – Смоленского и/или (в случае сложности выполнения корректурной пробы) набирает по методике «Домик» 1 или 0 баллов; если его общий показатель переключения и распределения внимания находится в коридоре от 0.75 до 1; если ребенок запоминает и воспроизводит с первого раза 5 или больше слов (из десяти зачитанных), а по методике «пиктограмма» воспроизводит 7-8 слов и выше; если ребенок не только сразу правильно называет лишний предмет из пяти, но и может уверенно и правильно обосновать свой выбор, просмотрев цепочку из предметов, выстроенных на основе какой-либо закономерности может заполнить в ней пробел и продолжить эту цепочку, а так же, может увидеть закономерность в расположении символов в таблице (3х3 клетки) и правильно заполнить пробел в соответствии с этой закономерностью, ребенок набирает от16 баллов и выше по шкале уровня гибкости мышления.

3.4.2. О полученных результатах можно также судить по успеваемости учеников, сведенья о которой можно получать из бесед с учителем и родителями до начала реализации программы, в течение занятий и по завершении программы. Таким образом, отслеживается эволюция познавательной деятельности у младших школьников.

Календарно-тематическое планирование

Ф.И.О. педагога Минаева Мария Сергеевна.

Полное название программы «Развитие познавательных способностей учащихся».

Общее количество часов 36 (18+18)

Всего 1 час неделю.

Форма занятий индивидуальная.

Подпись специалиста

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
	Раздел 1. Диагностика
	Диагностика познавательной сферы
	Раздел 2.
	Развитие концентрации и устойчивости внимания Развитие мышления
	Поиск закономерностей.
	Тренировка внимания. Развитие мышления
	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления
	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
	Поиск закономерностей.
	Совершенствование воображения
	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций
	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления
	Тренировка внимания. Развитие мышления
	Промежуточная диагностика
	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления
20..	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
	Поиск закономерностей.
	Совершенствование воображения
	Развитие логического мышления
	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления
	Тренировка внимания. Развитие мышления
	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
	Поиск закономерностей.
	Тренировка слухоречевой памяти. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
	Поиск закономерностей.
	Совершенствование воображения.
	Раздел 4. Завершающая диагностика
	Диагностика познавательной сферы в конце учебного года.
	Итого: 36

Подпись специалиста

Раздел 1. Диагностика

Занятие №1 Диагностика познавательной сферы

1. Диагностика внимания.

Корректурная проба

Методика «домик»

Методика диагностики переключения и распределения внимания Р.С. Немова

2. Диагностика памяти:

Методика «10 слов»

Методика «Пиктограамы»

- «Классификация предметов»

- «четвертый лишний»

- «Выделение закономерностей»

Раздел 2. Развитие познавательной сферы учащихся

Занятие №2 Развитие концентрации и устойчивости внимания.

Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Найди отличия»

Ребенку предлагается сравнить две картинки и найти различия.

Парные картинки:

Детская комната

На кухне

Дети обедают

2. Упражнение «Найди лишнюю фигуру» (цель: развитие внимание и анализ)

Ребенку предлагаются 4 квадрата. В каждом 11 фигур, кроме одного, в котором их 10. Ребенок должен найти пропавшую фигуру и назвать ее.

3. Упражнение: «Найди и обведи» (цель: развить внимание и распознавание)

Двух одинаковых бабочек (из шести)

-«спрятавшихся» предметов в рисунке, где контуры этих предметов наложены друг на друга.

На картинке найти и обвести предметы, которые встречаются один раз.

Домашнее задание Ребенку предлагается найти и обвести

Двух одинаковых снеговиков (из восьми)

- на двух картинках найти и закрасить предметы, которые изображены в рамке слева.

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия

• Чем мы сегодня занимались?

Прощание

Занятие №3 Тренировка внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Лабиринт»

Ребенок должен пройти лабиринт. Дорожку можно провести карандашом

Во второй части задания пройти надо объемный лабиринт.

2. Игровое упражнение « «Да и нет» не говорить»

Ребенок отвечают на вопросы ведущего. Ему запрещается при этом говорить слова «да» и «нет», а также называть цвета: голубой, зеленый, желтый, красный. За каждый правильный ответ 1 балл, за неправильный ответ балл вычитается.

3. Игра «Передай предмет» (распознавание признаков предмета)

Ребенок берет со стола предмет и по очереди со взрослым называет его признаки. Кто повторился называет 2 признака.

Игра продолжается до тех пор, пока не «кончатся» признаки. В конце игры - анализ: все ли возможные признаки предмета были названы.

4. Упражнение «Найди лишний предмет»

Найти лишний предмет в ряду: автобус, самолет, грузовик, машина, троллейбус

(повторить несколько раз с разным набором предметов)

Домашнее задание

Назвать как можно больше самых разнообразных признаков предметов (куртка, кастрюля, велосипед).

Дорисовать то, чего не хватает на рисунках (кот и рыба без хвостов, табурет на трех ножках, чайник без ручки, заяц без ушей.)

Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №4 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Игровое упражнение "Знакомый звук"

Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать 6 разных звуков, например, стук по стеклу, по доске, открывание двери, стук по железному предмету, звук включенной воды, писк игрушки и т. п.

Потом им снова дают послушать звуки, среди которых нужно постараться определить те, которые ребенок уже слышал. Как только он услышит знакомый звук, сразу должен поднять руку.

2. «10 слов»

Ребенку диктуется 10 слов, а он должен их воспроизвести сразу и через 10 минут

3 Беседа о различиях

Сравнивать - значит, уметь находить сходство и различие. Как ты понимаешь эти слова?

- ...

Сегодня на занятиее мы будем заниматься различиями.

Ведущий зачитывает фрагмент текста

«Однажды Элфи пришла домой и говорит своей старшей сестре:

Кати, у нас будет соревнование, кто умеет лучше различать. Ты знаешь, что-нибудь о различиях?..

Я знаю историю, - говорит она. - Может быть, это о различиях.

Расскажи мне ее, - попросила Элфи.

Пожалуйста.

Хорошо. Жили-были два близнеца, понятно? Их звали Твидлдум и Твидлдам. Они выглядели совершенно одинаковыми.

О, я знаю! - закричала Элфи. - Проблема в том, как их различить. А ответ: по именам!

Помолчи, Элфи! Дай мне закончить историю, - перебила Кати. - На их день рождения родители подарили Твидлдуму большого красного пони, а Твидлдаму маленького зеленого утенка. Но близнецы не могли различить животных. Поэтому они повязали голубую ленточку вокруг шеи пони и зеленую ленточку вокруг шеи утенка. После этого они смогли их прекрасно отличать.

Кати! - закричала Элфи. - Какая глупая история! Как она сможет научить меня уметь хорошо различать?

Может быть, она научит тебя, что значит не уметь различать?

Элфи покачала головой:

Кати, если завязать голубую ленточку Твидлдаму, а зеленую - Твидлдуму? - то это было бы хорошим способом различать их. Не так ли? Но почему же это не годится для различения пони и уточки?..»

Вопрос Элфи взрослый переадресовывает ребенку. Как показывает опыт, иногда после чтения рассказа дети остаются в недоумении, не понимая, что от них требуется. В этом случае можно еще раз прочитать рассказ и акцентировать внимание на вопросе: «Почему такой способ не годится для различения пони и уточки?» (Дополнительный вопрос: в каких случаях нужно прибегать к способам различения объектов и для чего это нужно?)

Нередко, чтобы лучше выделить признаки, сравнивают данный объект с другими.

4. Нахождение различий (можно использовать обучающий альбом, описанный психологом Т. В. Егоровой.)

На всех четных (левых) страницах альбома нарисован один и тот же рисунок, например, вишня. На нечетных (правых) страницах - тоже рисунки вишни, но отличающиеся от образца каким-то одним признаком. Например, на первой правой странице нарисована: синяя вишня (признак отличия - цвет), на следующей правой странице - квадратная вишня (признак отличия - форма), затем гигантская или крошечная вишня (признак размер), каменная вишня (признак вещество) и т. д.

По желанию Ведущий может сам изготовить и показать несколько страниц альбома.

Рис. 1

Ведущий подчеркивает, что этот альбом служит для обучения выделению признаков маленьких детей, поэтому рисунки отличаются только по одному признаку. В реальности объекты отличаются друг от друга множеством признаков.

Ведущий демонстрирует какой-либо предмет, а ребенок получает по два предмета (или их названия), как можно больше отличающиеся от данного.

Задание: написать, по каким признакам исходный предмет отличается от пары предметов к ребенка.

Например: исходный предмет - пластмассовый кубик. Предметы для сравнения: мыло, стекло, бумага, яблоко, гвоздь, машинка, носок и т. д. Признаки отличия: не пенится, не изменяется в объеме, не выскальзывает, непрозрачный, не бьется, сохраняет форму, несъедобный, внутри полый, не острый, неподвижный, однородный, не самодельный и т. д. При подведении итогов ребенок и взрослый совместно выделяют признаки исходного предмета.

Домашнее задание

Обратить внимание ребенка на то, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми. Попросить его дома найти и записать различия следующих пар предметов

• две руки одного человека;
• два одинаковых учебника;
• два окна;
• две половины доски; и др.

Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №5 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание.

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Нарисуй по памяти картинку».

Ребенку в течение 10 секунд показывают картинку с геометрическим узором. Он должен ее воспроизвести. Упражнение повторяется 5 раз с разными картинками.

2. Ребенку демонстрируются карточки (9 штук) каждая с рядом из трех геометрических фигур. Ребенок должен воспроизвести последовательность.

3. Упражнение «Найди общее»

Ведущий называет 3-4 пары слов, необходимо найти общие признаки данных понятий. Можно оговорить количество признаков, например, не менее семи.

Примеры пар слов:

• кабачок и огурец;
• змея и крокодил;
• книга и тетрадь;
• шкаф и тумбочка;
• примеры «7 - 2» и «9 - 4»;
• сложение и умножение;
• существительные и прилагательные;
• дождь и снег;
• доброта и смелость;
• кино и телевидение;
• школа и детский сад.

После этого - обратное задание: Ведущий называет общие признаки понятий, а ребенок должен назвать эти понятия. Если задание окажется трудным, то можно дополнительно указать признаки отличия.

Примеры признаков сходства и понятий:

• птицы, живут в городе, на зиму не улетают (воробей и ворона);
• хвойные деревья, растут в европейской части (ель и сосна);
• домашние животные, питаются травой, дают молоко (коза и корова);
• чертежные принадлежности, приносят на занятие (линейка и треугольник).

4. Домашнее задание

1. Определить время года

Ранняя весна и поздняя осень имеют много общего: травы нет, деревья голые, солнце низкое, ласточек нет, прохожие в куртках и пальто... Мы различаем эти два времени года, так как знаем, что после зимы начинается весна, а после лета - осень... Но представьте себе фантастическую ситуацию: к нам на Землю прилетели инопланетяне. Могли бы они по каким-нибудь признакам узнать, какое это время года? Причем время пребывания у них ограничено несколькими днями, спрашивать у людей или узнавать по календарю они не хотят...

2. «Прогулка в картинках»

Во время прогулки на улице родители должны обратить внимание ребенка на дорожные знаки, рекламные щиты, витрины магазинов. По возвращении домой попросить ребенка нарисовать то, что он запомнил.

3. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №6 Поиск закономерностей.

Цель занятия – поиск закономерностей

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Продолжи ряд»

Ребенку даются 5 рядов, в начале каждого нарисованы предметы, расположенные в соответствии с какой-то закономерностью. Ребенок должен продолжить ряд так, чтобы закономерность не была нарушена.

2. Упражнение «Вставь пропущенный предмет»

Ребенку дается ряд из цветов: у первого 4 лепестка, у второго- 3 лепестка, третий пропущен, у четвертого – 1 лепесток.

По такому же принципу сроятся и следующие задания (4-5)

3. Упражнение «Найди лишнюю фигуру»

Ребенку показывают ряд картинок. Надо найти закономерность, лежащую в основе подбора картинок в этот ряд и найти ту, которая в ряд не вписывается (4 ряда)

Домашнее задание:

1. Попытаться самому построить ряд картинок наподобие того, который был на занятии.

www.cognifit.com

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №7 Совершенствование воображения.

Цель занятия – развитие воображения

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение: «Незаконченные рисунки».

Ребенка просят дорисовать 6 картинок, на которых простейшие геометрические фигуры и кривые линии, не образующие отчетливой формы.

Рассказ ребенка о своих рисунках, придумать о них коротенькие рассказы или одну большую историю.

2. Игра «Угадай кто я?»

Ребенка просят жестами или звуками показывает какой-то предмет. Вопрос психолога: «Что это за предмет? Как ты догадался?»

Варианты: паровоз, чайник, самовар, собака, кошка

Потом психолог и ребенок меняются местами.

3. Упражнение: «Укрась слово» (цель: развить воображение и речь ребенка)

Ребенка просят подобрать как можно больше определений к каждому слову:

Осень (какая она?)

Дом (какой он?)

Зима (какая она?)

Лето (какое оно?)

Бабушка (какая она?)

Цветок (какой он?)

Мама (какая она?)

Игра (какая она?)

Домашнее задание:

1. Ребенка просят дома нарисовать что-нибудь необычное.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущегоо занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №8 Развитие логического мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Упражнение на составление причинно-следственных цепочек

Возникнув, любое событие в свою очередь порождает следующее событие, которое может быть причиной для последующего и т. д. Таким образом получается цепочка из причин и следствий.

На доске (или карточке) записана ситуация с пропущенными звеньями в причинно-следственной цепи по схеме: «Причина - ... - ... - следствие».

Например

Зажгли свечу - ... - ... - подставка покрылась парафином.

Задание
Восстановить пропущенные звенья.

Например

Зажгли свечу - огонь плавит парафин - парафин стекает - подставка покрылась парафином.

Примеры ситуаций

• стали надувать шарик - ... - он лопнул;
• стали нагревать чайник - ... - на стенках появились капельки воды;
• разожгли костер - ... - появились угли.

2. Задание
Найти связь между двумя не связанными между собой, на первый взгляд, событиями.

Например

«Белка уронила с дерева шишку... грузовик не пришел по назначению».

Вариант рассказа

Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Шофер грузовика увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, шофер за ним. Шофер заблудился в лесу, и машина с грузом не пришла вовремя по назначению.

Примеры событий

• Дворник взял метлу... Мама уколола палец иголкой.
• Собака погналась за котом... Дети написали диктант.
• Молоко выкипело... Самолет совершил вынужденную посадку.
• Дождь смыл все следы... На кровать положили молоток.
• Костер давно потух... Балкон покрасили в зеленый цвет.
• Дятел высунул голову из дупла... По реке поплыл корабль.

Проверка выполнения: чтение полученных рассказов и комментарий к ним.

Домашнее задание:

1. Домашнее задание - «Сделать из мухи слона»: придумать свою цепочку, первым звеном которой будет какое-то мелкое, обыденное событие, а последним - что-то глобальное, имеющее значение не для одного человека, а для всего города или страны, может быть даже, земного шара…

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №9 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Игра на внимание «Запрещенное движение»

Ведущий показывает различные движения руками, ребенок должен их быстро и четко повторять. При этом ограничение: если ведущий опускает руки вниз, это движение повторять не нужно (руки остаются в том же положении, в котором были до этой команды).

2. Игровое упражнение: «Числа»

3. Упражнение «Найди лишний предмет»

Найти лишний предмет среди следующих (штаны, куртка, юбка, жилетка, ботинок). Объяснить, почему он лишний.

Повторить упражнение с другим набором предметов.

Домашнее задание:

1. «Собрать вазу». Ребенок должен вписать на разбитых кусках вазы номера ее осколков.

2. «Собрать велосипед» Ребенок должен стрелочками «поставить на место все части велосипеда»

3 . Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №10 Тренировка внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Игра на внимание «Повтори - отличись»

Ведущий показывает различные движения. Если движение сопровождается соответствующей командой (например: «Руки вверх!»), то его нужно повторять. Если движение следует без команды, его повторять не надо, а нужно «отличиться»: показать другое движение.

2. Игровое упражнение: «Алфавит»

Ребенок и зрослый распределяют между собой гласные и согласные буквы алфавита. Ведущий диктует какую-либо фразу, и вместе с ребенком как на пишущей машинке «распечатывает» эту фразу. Печатанье каждой буквы обозначается хлопком в ладоши того участника, за кем закреплена группа этой буквы (гласная-согласная).

3.Упражнение: «Составь ряд»

Ребенку показывается на карточках ряд предметов: флажок, мяч, пирамидка. Надо разместить их так, чтобы пирамидка оказалась слева от мячика, но справа от флажка.

То же самое можно повторить с другим набором картинок.

4.Упражнение «Чего не хватает на рисунке»

Ребенку в качестве образца показывают две картинки на одном листе: елка и еловая ветка (или корабль и волна)

По такому же принципу дети должны дорисовать вторую картинку на листе с деревом (второй вариант: самолетом).

Задание повторяется на другом материале

Домашнее задание:

1. Ребенку предлагается расставить 3 снежинки, 3 солнышка и 3 звездочки по клеточкам квадрата 3х3 так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике был один из них.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №11 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Игровое упражнение "Бабушка укладывала свой чемодан".

Ведущий начинает игру с фразы: "Бабушка укладывала свой чемодан и в него положила...", дальше он называет любой предмет. Ребенок повторяет фразу и название предмета, произнесенное первым ведущим, а затем добавляет свой предмет, слово снова переходит к ведущему и т.д.

Игра проходит по очереди. Очень важно, чтобы предметы, которые называет ребенок повторялись в той же последовательности, в которой назывались в игре.

2. Упражнение «Запоминаем числа»

Ребенку зачитываются 12 двузначных чисел, а он должен их воспроизвести.

3. Упражнение «Вспомни пару»

Ребенку зачитываются пары слов (10 штук), потом – только первые слова в паре. Он должен воспроизвести второе слово.

4. Упражнение «Найди понятие»

Ребенку предлагаются 4 группы разных предметов. В каждой группе 4 предмета. Надо понять, что общего между группами и догадаться, какое понятие имелось в виду.

5. Упражнение «Раскрась фигурки»

Ребенку предлагаются кусочки различной формы. Он должен раскрасить только те, из которых можно составить треугольник

Домашнее задание:

1 . Ребенку предлагается расставить 3 грустных рожицы, 3 нейтральных рожицы и 3 веселых рожицы по клеточкам квадрата 3х3 так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике была одна из них.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №12 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Найди фигуры»

Ребенку показывается таблица 3x3 клетки, где изображены абстрактные фигуры (9 штук). Ребенка просят внимательно посмотреть на эти фигуры и постараться их запомнить. На запоминание девяти фигур отведите 30 секунд, после чего таблица убирается и ребенку показывается другая таблица 5х5, где кроме 9 фигур из предыдущей таблицы есть и другие (всего25) Все фигуры пронумерованы. Ребенку предлагается указать номера фигур, которые надо было запомнить.

Обратите внимание ребенка, что на поиск правильных фигур отводится 3 минуты. После того, как время истечет, предложите ребенку взять карандаш другого цвета и проверить правильность выполнения задания. Пусть ребенок самостоятельно подсчитает, сколько баллов они набрали в этой игре. За каждую правильно запомненную фигуру – 1 балл

2. Упражнение "Запомни и нарисуй".

Ребенку предлагается посмотреть на таблицу, 2х10 в которой нарисованы парами фигурки и их знаки. Ребенку надо внимательно посмотреть на фигурки и знаки и запомнить все, что нарисовано. На запоминание дается 3 минуты . Игру начинают по команде и заканчивают со словом: "Стоп!"

Потом ребенку дают бланк с таблицей 2х10, где в левой колонке нарисованы фигурки, которые он запоминал . Его просят нарисовать для каждой фигурки ее знак, в пустых клетках правой колонки. (Акцентируйте внимание ребенка на том, где надо рисовать знаки к фигурам.)

Ребенка просят нарисовать столько знаков, сколько сможет вспомнить. Время выполнения - 5 минут.

По истечении времени проводится проверка выполнения задания. Ребенок проверяет свою работу, сверяясь с таблицей. За каждую правильно нарисованную фигуру начисляется по 1 баллу, затем подсчитывается общий балл.

3.Упражнение «Запомни картинку»

Ребенку показывается картинка, на которой нарисованы 10 предметов. Когда картинку убирают, его просят вспомнить, что на ней было нарисовано.

4. Упражнение «Раскрась башни»

Ребенку дается картинка с 4 башнями разной высоты и дается инструкция:

«Раскрась самую высокую башню желтым цветом, самую низкую – коричневым, башню, которая выше всех, кроме желтой, - синим цветом, башню, которая ниже всех, кроме коричневой- красным цветом.»

5. Упражнение «Чего не хватает?»

Ребенку показываются карточки, разделенные пополам: на первой кошка и рыба, на второй, чашка и ложка. Потом ребенку выдают другие карточки, у которых одна половина свободна. На другой половине собака (или тарелка) ребенок должен по аналогии с первыми карточками дорисовать недостающий предмет.

Домашнее задание:

1. Ребенку дается квадрат 2х2 клетки, одна из ячеек которого пуста. Надо из нарисованных рядом квадратиков со значками выбрать тот, который подходит для заполнения пустой клетки (+ аналогичное задание с другими знаками).

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №13 Поиск закономерностей.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Найди последовательность»

Ребенку дается набор чередующихся вразнобой букв НВО (4 строчки), и дают задание отыскать в этих строчках сочетание ОВН и обвести его кружком.

2. Упражнение «Нанижи бусы»

Ребенка просят в тетрадке прочертить прямую линию. Это леска. На нее нанизываются бусы. Взрослый диктует первые 3: цветок, гриб, яблоко. Дальше ребенок должен продолжить сам так, чтобы получился определенный узор, основанный на определенной закономерности. (Упражнение повторяется несколько раз)

3. Упражнение: «Заполни ряд»

Ребенку показывают квадрат 4х4 клетки, верхние ряды которого заполнены значками будильник, мяч, звезда, ведро, расставленных с определенной закономерностью.

Ребенка просят выбрать необходимые предметы из списка (будильник, месяц, мяч, облако, пирамидка, звезда, ведро) заполнить нижний ряд, соблюдая закономерность.

4.Ребенку дается квадрат 3х3, в клетках которого расположены шашки домино: 4 точки, 2,3 и5 точек. Одна ячейка пуста. Дети должны догадаться, что стоит в пустой ячейке.

Домашнее задание:

1.Ребенку дается картинка с бусами. Бусинки трех цветов. Надо найти закономерность их расположения.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №14 Совершенствование воображения.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение: «Незаконченные рисунки» (цель: развить воображение и целостное восприятие)

Ребенка просят дорисовать 9 картинок (3 варианта по 3 картинки каждый), на которых намечены контуры предметов (1 вариант: звезда, корабль, молоток, 2 вариант: машина, цветок, лейка, 3 вариант: самолет, ключ, кувшин). Однако, эти контуры или не дорисованы, или в них есть разрывы. Ребенок должен понять, что должно быть изображено на картинке и достроить контур до полного изображения.

Рассказы ребенка о своих рисунках.

2. Игра «Волшебные превращения»

Ведущий предлагает игроку изобразить какое-нибудь животное или предмет. И отгадывает кто или что это. Потом ребенок отгадывает кого/что изобразил взрослый.

3. Упражнение «Использование предметов». (цель: развить воображение, фантазию, мышление)

Ребенка просят перечислить все возможные случаи употребления названного предмета (газета, карандаш, кисточка, бумага, стул, стол, книга)

Домашнее задание:

1 . Как продолжение последнего упражнения ребенка просят подумать, и перечислить все возможные случаи употребления следующих предметов: банки, шапки, платка, табуретки, машины, мячика.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №15 Развитие логического мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1.Упражнение: построй логические цепочки на основе следующего материала:

Вначале нужно найти очевидные, то есть наиболее логичные, ответы (можно соединить стрелкой их с вопросом), а потом доказать, что любой из остальных ответов тоже может быть причиной данного события.

2. Упражнение «Составляем рассказ»

Ребенка просят разложить картинки так, чтобы одно событие логически вытекало из другого и составить связный рассказ по картинкам.

3. Решение логических задач на упорядочивание

Ведущий зачитывает текст задачи, ребенок отвечает.

Примеры задач

• Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший? (Петя.)
• Сережа выше Наташи, а Оля выше Сережи. Кто самый высокий? (Оля.)
• Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый худой? (Андрей.)
• Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех? (Катя.)
• Прс веселее, чем Лвд. Прс печальнее, чем Ксн. Кто веселее всех?(Ксн.)
• Вшф клмнее, чем Двт. Жкн клмнее, чем Вшф. Кто клмнее всех?(Жкн.)
• Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?(?)

При решении «таинственных» задач (с непонятными словами) дети нередко вначале пытаются выяснить, расшифровать, что значат эти слова. Ведущий показывает, что для нахождения ответа это не нужно.

Последняя задача - «ловушка»: в ней логические выводы вступают в противоречие с реальностью. При решении подобных задач следует давать два ответа: один - формально логический, вытекающий из условия; и второй, показывающий ошибочность первого ответа с позиций здравого смысла. При решении задач на упорядочивание рекомендуется записывать условия со знаками «» или использовать схем. При этом знак «>» обозначает любой превосходящий признак: старше, выше, толще, веселее и т. д.

Задача
Ваня старше Пети. Дима младше Коли. Петя старше Коли. Ваня младше Юры. Кто старше всех?

Вариант алгоритма решения

1. Записать условие при помощи знаков: В>П, ДК, В
2. Привести все записи к единому виду: В>П, К>Д, П>К, Ю>В;
3. Расставить по порядку: Ю>В, В>П, П>К, К>Д, или Ю>В>П>К>Д;
4. Ответить на вопрос задачи: Юра - самый старший.

Полученный алгоритм предлагается использовать для самостоятельного решения более сложной задачи на упорядочивание.

Задача:
Возле почты растут 6 деревьев: сосна, береза, липа, тополь, ель и клен. Какое из деревьев самое высокое и какое самое низкое, если известно, что береза ниже тополя, липа выше клена, сосна ниже ели, липа ниже березы, сосна выше тополя?

(Ель - самое высокое дерево, клен - самое низкое.)

Домашнее задание:

1. Самостоятельно решить задачу: В семье 6 человек: папа, мама, дедушка, бабушка сын, дочь. Кто в семье лучше всех варит обед, если известно, что мама делает это хуже бабушки, дедушка лучше дочери, папа хуже сына, дедушка хуже мамы, папа лучше бабушки?

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №16 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Игра на внимание «Руки-ноги»

По одному хлопку психолога ребенок поднимает руки вверх (или опускает, если они были подняты); по двум хлопкам - встает (или садится, если стоял). Темп и последовательность хлопков меняются.

2. Игра на внимание «День, ночь»

Когда взрослый говорит «День!», ребенок может выполнять любые движения, когда «Ночь!» - должен замереть (уснуть). Взрослый называет команды в произвольном порядке.

3. Игра на внимание «Наоборот»

Взрослый показывает какие-либо движения, а ребенок все должен сделать наоборот. Если ведущий поднимает руки, ребенок должен их опускать, Если ведущий приседает, то ребенок подпрыгивает.

4. Упражнение «Подбери к каждому кубику недостающий кусочек»

Ребенку дается листок с 4 нарисованными кубиками. Из каждого вырезан кусок разной формы. Задание: найти каждому кубику недостающий кусок и раскрасить кубик и кусок одним цветом.

5. Упражнение «Расставь предметы»

Ребенка просят расставить 3 пирамидки, 3 яблока, 3 мячика в решетке 3х3 так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике был только один из них.

Домашнее задание:

1.Ребенку дается картинка, где в ряд изображены шарик, гриб и цветок. Задание: расставить картинки разными способами (сколько смогут найти.)

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №17 Тренировка внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Игра на внимание «Карлики и великаны»

По команде «Великаны!» нужно поднять руки вверх, по команде «Карлики!» - присесть. Если звучит комбинированное слово - «Карликаны!» или «Велилики!» - нужно присесть и поднять руки. Игра проводится в быстром темпе.

2. Упражнение «Самый внимательный»

На столе выставляются игрушки примерно одного размера. Ребенок должен запомнить порядок расположения игрушек. Затем он отворачивается. В это время игрушки меняются местами. Ребенок должен сказать, кто где стоял.

Модификации: одна или несколько из игрушек убирается, или добавляется. Ребенок должен сказать, что пропало/появилось.

Начинать лучше с четырех-пяти игрушек, постепенно увеличивая их количество до 10.

3. Упражнение «Артист»

По хлопку психолога ребенок начинает петь хорошо известную песню. Когда взрослый хлопает два раза, ребенок продолжает петь мысленно, «про себя» когда один хлопок - вслух.

4.Упражнение «Что лишнее?»

Ребенок должен найти лишний предмет из предложенных ему (повторить можно несколько раз)

5.Упражнение «Раскрасить фигуру».

Ребенку предлагается, используя 4 цвета раскрасить соединенные фигуры так, чтобы фигуры одного цвета не соприкасались.

Домашнее задание:

1. Раскрасить только те фигуры из предложенных, из которых можно составить круг.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №18 Промежуточная диагностика.

Приветствие

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Диагностика внимания: корректурная проба, методика Р.С. Немова, методика «Исправь ошибки»,

2.Диагностика памяти: «10 слов», «Пиктограммы», диагностика слуховой и зрительной памяти. Диагностика смысловой памяти, комбинированного типа памяти

3. Диагностика мышления: «классификация предметов», «четвертый лишний»

Прощание

Занятие №19 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение: «Слушаем и рисуем» (цель развить слуховую память и внимание)

Ребенка просят прослушать рассказ и нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание.

Текст: В воскресенье слепил я трех замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой – поменьше, а третий совсем крохотный. Руки первого и второго – снежные комки, а у третьего – из сучков. На головах первого и третьего – волосы из веток, второго – старое ведро. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков.

2. Упражнение «Пересказ»

Послушать отрывок из рассказа «Ласточка» К.Д. Ушинского, ответить на вопросы:

- о ком рассказывается?

-что делала ласточка?

- из чего ласточка свила гнездо?

-Почему ласточка не знала покоя?

- куда разлетятся дети ласточки?

3. Упражнение «Пересказ»

Послушать отрывок из рассказа «Дятел» К.Д. Ушинского, ответить на вопросы:

-о ком рассказывается?

-как выглядел дятел?

-что делал дятел?

-кто испугался дятла и спрятался?

4.Упражнение: «Квадраты и круги»

Надо обвести на предложенном бланке все квадраты синим карандашом, круги- красным, а маленькие фигурки – синим.

5. Соединить линиями предметы с противоположными свойствами (предметы: чашка чая, холодильник, гиря, солнце, мышь, перо, мороженное, плита, месяц, слон)

Домашнее задание:

1. Разделить на 2 группы по какому-нибудь признаку предметы: вилка, ножницы, гиря, забор, карандаш, скамейка, бочка, линейка, кастрюля, кнопка, иголка. Обосновать разделение.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №20 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Точки»

Ребенку показывается поле 4х4 клеточки. В 6 клеточках стоят точки. Ребенок должен запомнить расположение точек и воспроизвести их на чистом поле 4х4 (задание повторяется 6 раз с разными карточками-образцами)

2. Упражнение «Запомни Цвет»

То же, что и с точками, но вместо точек ячейки раскрашены разными цветами. Ребенок должен запомнить и воспроизвести

3. Упражнение «Запомни картинку».

Ребенку показывают картинку, а потом задают вопросы по ней:

- сколько деревьев на картинке?

-сколько животных?

- кто сидит на пеньке?

-сколько грибов на рисунке?

-что растет справа от березы?

- сколько пеньков на рисунке?

Это упражнение повторяют несколько раз с разными картинками.

4. Упражнение «Что должно быть в клеточках»

Ребенку предлагают 3 решетки 3х3, в каждой есть свободная клеточка. Надо понять, по какому принципу располагаются символы в клеточках и дорисовать недостающий.

Домашнее задание:

1 . Разложить по порядку карточки, отражающие постройку дома из кубиков, чтобы получилась правильная последовательность событий.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №21 Поиск закономерностей.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Что лишнее в каждом ряду?»

Даются 2 ряда из 4 квадратов, содержащих геометрические фигуры. Надо найти лишний квадрат в каждом ряду.

2.Упражнение «Продолжи ряд»

Даются 4 ряда, в начале каждого нарисовано 4 символа. Надо продолжить ряд таким образом, чтобы закономерность, заложенная в первой четверке не нарушалась.

3. Упражнение «Дорисуй фигуру»

Даются 4 квадрата, в 3-х расположены фигуры, подразумевающие некую закономерность. Надо дорисовать четвертую, так, чтобы закономерность не нарушилась.

4. Упражнение «Раскрась коврик»

Надо по раскрашенному фрагменту найти закономерность и раскрасить коврик.

Все упражнения повторяются по нескольку раз.

Домашнее задание:

1.Найти закономерность штриховки первой фигуры в узоре, состоящем из цепочки подобных фигур и продолжить штриховать узор, не нарушая закономерности.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №22 Совершенствование воображения.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение: «Найди похожие предметы» (цель: научить выделять в предмете разные свойства и оперировать каждым из них)

. Ребенка просят в течение 10 минут написать как можно больше слов, обозначающих предметы, сходные по каким-либо свойствам с названным предметом: душ, стрекоза, вентилятор, самолет, лампа, арбуз.

2. Упражнение: «Найди общие свойства у предметов» (цель: научить ребенка находить связи между предметами, уточнить представление о существенных и несущественных признаках предметов)

Ребенка просят за 10 минут написать как можно больше общих признаков и свойств названных предметов:

-чашка и консервная банка

-мел и мука

-матрешка и конструктор

3. Упражнение «Представь, будто…».

Ребенка просят представить и изобразить:

- как вдевается нитка в иголку

- как задуваются свечи на торте в день рождения

-часы с маятником, которые бьют

-часы с кукушкой

-мотоцикл

-парикмахера, который делает прическу

-рыбака

Домашнее задание:

1.Написать как можно больше общих свойств следующих предметов:

-дерево и тетрадь

-блюдо и лодка

-карандаш и уголь

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

• Чем мы сегодня занимались?
• Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
• С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №23 Развитие логического мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

• что получилось, а что – нет
• сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1 Решение логических задач: родственные отношения

Примеры задач

• Отца одного человека зовут Николай Петрович, а сына - Алексей Владимирович. Как зовут этого человека?(Владимир Николаевич.)
• Шли по улице два отца, два сына и дед с внуком. Видят, мороженое продают. Сколько порций им надо купить, чтоб каждому по одной было?(Возможны варианты: от 3 до 6 порций.)
• Иван Петрович - отец Нины Ивановны, а Катя - дочь Нины Ивановны. Кем приходится Катя Ивану Петровичу?(Внучкой.)
• Возможно ли такое предложение: «Ты мне сын, но я тебе не отец».(Да, если это произносит мать.)
• В семье несколько детей. Один ребенок говорит, что у него есть брат и сестра. Другой ребенок говорит, что у него нет сестры. Сколько в семье детей? Сколько мальчиков и сколько девочек?(Трое: два мальчика и девочка.)
• Иванова спросили, кто изображен на портрете в его комнате. Иванов ответил: «Отец изображенного на картине лица является единственным сыном того, кто это говорит». Чей это портрет?(Внука.)

2. Использование алгоритма для решения задач на нахождение соответствия по признакам (5-6 мин)

На доске записана задача:«В соревнованиях по бегу Сережа, Гриша и Коля заняли три первых места. Какое место занял каждый, если известно, что Гриша занял не второе и не третье место, а Сережа не третье?»

- Подобные задачи удобнее решать, используя таблицу.

(Взрослый на доске, а дети в тетради рисуют и последовательно заполняют таблицу.)

- В строчках записывается, о ком или о чем задача, в столбиках - что нужно узнать.

	1 место	2 место	3 место
	1 место	2 место	3 место
Сережа			-
Гриша		-	-
Коля

- Затем последовательно заполняются остальные клетки после анализа полученных данных: если в двух клетках из трех стоит знак минус, значит, в пустой клетке надо поставить знак плюс; если в одной клетке стоит «+», значит, во всех остальных клетках тех же строчки и столбика нужно ставить «-».

-

-

+

- После того, как все клетки таблицы заполнены, можно ответить на вопрос задачи: Гриша занял первое место, Сережа - второе, а Коля - третье.

Желательно устно составить краткий алгоритм решения задачи.

Шаг 1. Построить таблицу.

Шаг 2. Обозначить знаками «+» и «-», что известно по условию.

Шаг 3. Заполнить оставшиеся клетки.

Шаг 4. Вывод - решение задачи

3.Упражнение решить задачи, используя алгоритм.

Примеры задач

(несколько групп получают одинаковые):

• Беседуют трое друзей: Степанов, Иванов, Петров. Ваня сказал Степанову: «Любопытно, один из нас Иван, другой - Петр, третий - Степан, но ни у кого имя не соответствует фамилии». Как звали каждого друга?(Степанов Петя, Иванов Степан, Петров Ваня.)
• Света, Марина, Андрей, Кирилл и Юра держат домашних животных. У каждого либо кошка, либо собака, либо попугай. Девочки не держат собак, а мальчики попугаев. У Светы нет кошки. У Светы и Марины разные животные. У Марины и Андрея - одинаковые. У Андрея и Кирилла - разные. У Кирилла и Юры - одинаковые. Какие животные у каждого?(У Светы - попугай, у Марины - кошка, у Андрея - кошка, у Кирилла - собака, у Юры - собака.)
• В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке. Лимонад стоит между кувшином и квасом. В банке не лимонад и не вода. Стакан стоит между банкой и молоком. В каком сосуде находится каждая из жидкостей?(Молоко в кувшине, лимонад в бутылке, квас в банке, вода в стакане.)

Тихомирова Лариса Федоровна - доктор педагогических наук, профессор.

В 1979 году с отличием закончила лечебный факультет Ярославского Государственного Медицинского Университета по специальности лечебно-профилактической. В 1989 году защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. С 1990 по 1998 год работала доцентом кафедры психологии и медицинских проблем в образовании Ярославского областного института повышения квалификации работников образования.

В 1993 году ей было присвоено ученое звание доцента по данной кафедре. С 1998 по 2000 год работала проректором по научно-методической работе Ярославского областного института повышения квалификации работников образования. С 1999 по 2000 год прошла профессиональную переподготовку в Государственном образовательном учреждении Ярославской области институте повышения квалификации работников образования по социальной педагогике - психологии семейного профиля. В 2001 году поступила в докторантуру на кафедру социального управления Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, одновременно вела занятия со студентами, работая на кафедре социальной педагогики в должности доцента.

В 2004 году Л.Ф. Тихомирова защитила диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Избрана по конкурсу на должность профессора кафедры социальной педагогики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Тихомирова Л.Ф. имеет более 100 опубликованных научных трудов.

Книги (5)

Логика. Дети 5-7 лет

Задания, упражнения и игры, представленные в данном пособии, помогут развить мышление детей старшего дошкольного возраста, научить выделять существенные признаки предметов, сравнивать по существенным и несущественным признакам, обобщать и классифицировать предметы.

Пособие предназначено для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, педагогов, родителей. Окажет существенную помощь в подготовке детей к школе.

Математика в начальной школе. Развивающие игры, задания, упражнения

Перед учителем начальной школы стоит важная задача: не только приобщить детей к азам наук, но и привить интерес к учебным предметам, развить познавательные способности маленьких учеников. В полной мере это относится к математике.

В данном пособии собраны упражнения и дидактические игры, способствующие более осознанному и глубокому усвоению программного математического материалам развитию у младших школьников мышления, памяти, внимания.

Развитие интеллектуальных способностей школьника

Пособие содержит материалы по диагностике интеллектуальных способностей школьников, а также задания и упражнения для их развития. Использование тренингов и игр позволит этот процесс сделать более эмоционально приятным, а, следовательно, и более эффективным.

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

Можно искать по нескольким полям одновременно:

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND .
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

Оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

Оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$ исследование $ развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

" исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "# " перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

# исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~ " в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~ " в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

" исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^ " в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO .
Будет произведена лексикографическая сортировка.

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.